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語言文字運用-字形部分考情分析和講解題目的思考

來源:教師招聘網  時間:2020-06-11 18:23:45

一、考情分析

(一)考查形式

客觀題。

客觀題以選擇為主。每道題1-2分。

(二)考點分析及建議

字形這一部分主要考查考生對字或詞準確性的把握,考查的字或詞不是很難,一般都是常見但易錯的字或詞,比如字形相近或相似的容易混淆的字詞,讀音相同但意義不同的字詞等。所以,考生需要多積累,如留心觀察生活中出現的字詞,老師在課堂上補充的字詞等;多掌握辨識技巧,如字形相近或相似的字詞可以通過讀音來辨識,讀音相同的字詞可以結合語境通過意義來辨識,詞也是一樣,可以從語境、來源、含義等不同角度進行辨識。此外,考生還需多做題,加以鞏固和練習。

二、講解題目的思考

教師講完關于字形的基本理論知識,學生有了一定的積累之后,會進入到學生做題、教師講題的環節。那么,講師如何才能把字形這一塊的題講好、講透徹,并且讓學生不再犯類似的錯誤呢?

以下,我將談談我的思考:

1.認真備課,把題目中涉及到易錯點、難點都準備到,并給學生講解到。

對于教師來說,無論講什么,都要提前備課,并且把課備全面。針對字形這一部分的題目,教師首先要在備課的時候,把題目中涉及到的所有字的寫法都弄準確,并且把它們的意思理解準確。其次,在弄清搞懂題目中的字詞后,教師還要明確題目中涉及到的字詞的易錯點和難點。關于易錯點,如“霧凇”一詞,易錯點就是“凇”字,考生經常會寫成三點水;“苦心孤詣”一詞中的易錯點就是“孤”字,考生常犯的錯誤就是把它寫成“弧”字;“雕蟲小技”一詞中的易錯點就是“技”,考生往往會將此字寫成“計”,等等。這些字并不是說有多難,而是都很常見,但考生卻容易因不認真而寫錯或看不出來。所以,在講題的時候,教師要把這些易錯點給學生強調一下,引起學生的重視。關于難點,也就是對考生來說比較難以掌握的字詞,像是不常見的字詞,或者是需要從意思上進行辨識的字詞。如“鱗次櫛比”一詞中的“櫛”,這個詞就不像“雕蟲小技”那樣常見,而且很多考生也不知道“櫛”的意思是梳子,梳;“年高德劭”一詞中的“劭”,也不多見,很多考生也不知道“劭”是好的意思。像這類詞,就需要教師給學生重點講解一下,并讓學生把正確答案和字的意思記下來。一來可以讓學生多積累,二來也可以通過講解,讓學生加深對不理解或陌生字詞的印象,從而把它們掌握住,在以后做題的時候能夠做對。

此外,教師在備課的時候,還需要在題目內容的基礎上做一些聯想和補充。比如看到“威懾”一詞,就可以把容易與“懾”混淆的字,如“攝”“躡”等字,補充在講義上;看到“毀家紓難”一詞,就可以把容易與“紓”混淆的字,如“抒”字,補充在講義上。那么補充的這些內容,教師就可以作為易混淆的知識點講解給學生,讓學生做補充,做積累;也可以用這些字臨時出一些題讓學生辨識,從而優化課堂效果,提高學生聽課的注意力。

2.多聯系其他知識點,把題講豐富。

教師在講解字形這一部分的題目時,不能單純地講字形,而是要把字形和字音有所結合地講。也就是把題目中涉及到的重要的、學生容易出錯的字音,給學生強調一下。比如講到“寧缺毋濫”一詞,就可以問一下學生“寧”的讀音,并讓學生回憶一下“寧”的其他讀音;講到“耳濡目染”一詞,就可以問一下學生“濡”的讀音。這樣既能把題講豐富,又能活躍課堂氛圍,還能讓學生鞏固以前的知識。

3.多回顧做題技巧,培養學生運用技巧做題的思維和習慣。

在講題的過程中,對于一些好掌握的字詞,可以不做過多解釋。但是對于一些生僻的、需要運用技巧進行辨識的字詞,教師要引導學生回顧做題技巧。比如“五體投地”一詞,考試中經常會寫成“五體頭地”,那么對于這種讀音相同的字,就需要通過意思進行辨識了。再比如“斷壁殘垣”一詞,考試中經常用“桓”來混淆考生,那對于這種字形相近的字,就需要通過讀音來進行辨識。所以,教師要讓學生多回顧做題技巧,讓他們養成這樣一種做題習慣,提高做題的正確率。

4.多關注學生狀態,加強與學生的互動和溝通。

在講題的過程中,教師還是要多關注學生的狀態,看看學生的反應,問問他們是不是聽懂了。只有不斷給學生要反饋,才能達到講題的效果和目的。

5.講究講題策略。

講題時,教師也可以針對題目和考生的做題情況,采取一些策略。比如對于一些比較容易、考生作答的正確率比較高的題目,可以通過互動提問等方式,讓學生自己說出答案,教師少講點;那對于比較難、考生作答的正確率比較低的題目,教師就要從側面引導學生思考,并作重點講解,而且還要在講解之后給學生總結一下,讓學生真正把題搞懂弄會。

以上就是我對教師如何把字形這一部分的題目講好做出的思考。

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(責任編輯:麥瀠丹)

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