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小學學習理論

來源:中國教師資格網  時間:2020-06-16 17:38:04

學習理論是探究人類學習本質及其形成機制的心理學理論。它重點研究學習的性質、過程、動機以及方法和策略等。學習理論主要有:行為主義學習理論(聯結主義學習理論),認知主義學習理論,建構主義學習理論,人本主義學習理論。這一部分在小學的教師資格科目二考試中屬于全題型備考的知識點,出題形式靈活,難度稍大。接下來我們就學習理論中的部分重要內容,一起進行學習。

一、行為主義學習理論

行為主義強調,一切學習都是通過條件作用,在刺激和反應之間建立直接聯結的過程。其代表性的理論包括:桑代克的嘗試一錯誤說、巴甫洛夫的經典性條件作用理論、斯金納的操作性條件作用理論以及班杜拉的社會學習理論等。

(一)桑代克的嘗試-錯誤說

桑代克是現代教育心理學的奠基人,被稱為教育心理學之父、聯結主義之父。他把學習定義為刺激與反應之間的聯結,聯結是通過試誤形成的。通過餓貓開籠取食實驗,總結出關于學習的三大定律:準備律,練習律,效果律。準備律強調在開始一項學習活動之前我們要讓學習者做好參與學習活動的準備,所以教師在開展教學活動時要事前讓學生做好課前預習工作。練習律強調為了加強刺激與反應間的聯結,要適當的讓學生做練習。效果律強調要針對學生的學習結果進行獎懲,學生接受到獎勵后會增加下一次該類行為出現的頻率,反之。

(二)斯金納的操作性條件作用論

斯金納是美國著名的行為主義心理學家,他認為,人和動物的行為有兩類:應答性行為和操作性行為。應答性行為是刺激在前,反應在后的行為,是經典性條件作用理論研究的對象。操作行為則不與任何特定刺激相聯系,是有機體自發作出的隨意反應。即反應在前,刺激在后的行為,是操作性條件作用理論研究的對象。

斯金納認為有機體作出的反應與其隨后出現的刺激之間的關系對行為起著控制作用,它能影響以后反應發生的概率。他把反應之后出現的、能增強反應概率的手段或措施稱為強化。強化有正強化與負強化之分。正強化即給予愉快刺激,從而增加該行為在以后出現的頻率。例如小明因為上課舉手回答問題得到老師表揚,以后更喜歡在課堂上舉手回答問題,屬于典型的正強化。負強化即撤銷厭惡刺激,從而減少該行為在以后發生的頻率。例如,老師和小明說,如果可以按時交作業,就可以給小明少布置一些作業,然后小明變得越來越按時交作業了,這體現了負強化的原理。

二、認知學習理論

認知學習理論認為,學習不是在外部環境的支配下被動地形成S-R聯結,而是主動地在頭腦內部構造認知結構;學習不是通過練習與強化形成反應習慣,而是通過頓悟與理解獲得期待。其代表性理論包括:苛勒的完形-頓悟說、托爾曼的符號學習理論、布魯納的認知-結構說、奧蘇伯爾的有意義接受學習以及加涅的信息加工理論等。

(一)布魯納的認識-結構學習論

布魯納是美國著名的認知教育心理學家,他主張學習的目的在于以發現學習的方式,使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此,他的理論常被稱之為認知一發現說或認知一結構論。

1.學習觀方面,強調學習的實質是主動地形成認知結構;學習包括獲得、轉化和訐價三個過程。

2.教學觀方面,主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。學科的基本結構,是指學科的基本知識、基本方法與基本態度。布魯納把學科的基本結構成為教學的中心。

(二)奧蘇伯爾的有意義接受學習論

美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習,又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習,并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

1.有意義學習的實質

所謂有意義學習,奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

2.有意義學習的條件

有意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響,也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。

三、建構主義學習理論

建構主義是認知主義的進一步發展。其代表人物包括皮亞杰、維果斯基等人。

(一)知識觀

建構主義者一般強調,知識并不是對現實的準確表征,它只是一種解釋、一種假設,它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現新的假設。

(二)學習觀

建構主義認為,學生是具有巨大的發展潛能的,并且由于每個人知識經驗的積累不同,因此學生又存在著明顯的差異性。

(三)學生觀

建構主義者強調,學習的主動建構性、社會互動性、情境性。

四、人本主義學習理論

人本主義心理學的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程,以發展人性;注重啟發學習者的經驗和創造潛能,引導其結合認知與經驗,肯定自我,進而自我實現。其代表人物包括馬斯洛、羅杰斯等人。

(一)知情統一的教學目標觀

羅杰斯的教育理想就是要培養既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。這種知情融為一體的人,他稱之為“完人”或“功能完善者”。

(二)有意義的自由學習觀

人本主義者倡導有意義的自由學習觀,有意義學習關注學習內容與個人之間的關系,它不僅是理解記憶的學習,而且是學習者所作出的一種自主、自覺地學習,能夠在相當大的范圍內自行選擇學習材料,自己安排適合于自己的學習情境。

(三)學生中心的教學觀

羅杰斯主張用“學習的促進者”代替“教師”這個稱謂,教師的角色是“助產士”或“催化劑”。教師的任務不再是直接的指導學生,而是要為學生提供學習的手段和條件,促進個體自由地成長,學生中心模式又稱為非指導模式。

以上是對于學習理論部分的介紹,接下來配合習題進行鞏固。

【練習題】

當兒童改正了不認真做作業的行為后,家長取消了不準看動畫片的禁令。這種做法屬于( )。

A.正強化 B.負強化

C.正懲罰 D.負懲罰

【答案】B。解析:負強化強調撤銷一個厭惡刺激,來增強之前好行為出現的頻率。家長取消看動畫片就是撤銷一個厭惡刺激,用來增加兒童認真做作業的行為。

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(責任編輯:麥瀠丹)

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